本研究从问题出发，借鉴极限学习过程（Extreme Learning Process，简称XLP）的理念，设计了高职院校教学模式改革方案并付诸实践。经过多年的实践探索，基于极限学习理念的教学模式改革（以下简称XLP教学模式改革）取得了显著成效，积累了可以推广的实践经验。
一、高职院校XLP教学模式改革的逻辑起点与价值理念
XLP教学模式改革，是基于极限学习过程，即“XLP”的理念，在“寻求问题解决方案”的逻辑驱动下，根据高职学生的学习心理而设计的教学模式改革方案。其中，XLP——极限学习过程（简称XLP项目）源自清华大学团队的第二课堂，其核心是进行技术学习的同时更关注学习的过程，而不是某些固定的结论，项目设计的实质是跨学科系统集成设计的挑战。
在职业院校实施XLP教学模式改革，通过学习方式的变革，以问题导向、学习中心、以学定教的改革思路，撬动教学过程、课程体系等方面的系统变革，最终推动高职院校教学模式的整体变革。因此，高职院校XLP教学模式改革的整体逻辑和价值理念如图1所示。
（一）问题导向：XLP教学模式改革的治理逻辑
高职院校XLP教学模式改革是在“寻求问题解决方案”的逻辑驱动下而兴起的实践探索。面向问题、“问题得以解决”是高职院校XLP教学模式改革的治理逻辑。
1.分析教学体系问题
面向问题，通过调研和案例总结，分析当前教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面的问题。
2.探索符合学生学习的教学方案
针对教学问题，从学生学习的现实基础、基本需求和客观规律出发，探索符合高职学生学习的教学改革方案。
3.确定教学改革思路
兼顾教学现实“问题侧”与学生学习的“需求侧”，运用XLP的思想理念，确立教学模式改革的核心思路，这是教学改革的逻辑起点与目标归宿。
（二）学习中心：XLP教学模式改革的价值尺度
因为XLP强调对于技术学习的同时更关注学习的过程，而不是某些固定的结论，实质上是跨学科系统集成设计挑战。因此，极限学习过程的教学改革，改变了传统教学脱离学习的弊端，从三个层面实现了“以学习为中心”的价值追求。
1.分解任务，创设情景，在跨学科综合实践中学习知识与技能
XLP的参与者在跨学科中自由组合，形成任务设计方和任务执行方，双方扮演“挑战方”和“任务方”两种不同的学习角色，在仿真的职业情境中学习知识与技能。“挑战方”根据每期活动主题，设计一系列具有挑战性的任务，交给“任务方”去完成；“任务方”在规定的时间内，接受并通过各种途径积极完成“挑战方”发布的任务。
2.关注过程，淡化结果，帮助学生实现深度学习
XLP的学习活动分五个阶段：“探索并设定学习目标——活动进程的安排及学习资源的准备——数字化与网络化的协作——学习内容的体验与学习成果的开发及展现——总结与反思。”通过阶段性任务分解，让学生在学习过程中获得更多的自主探索、更直接的感受体验和更深刻的学习体会，在学习过程中帮助学生成长，而非仅仅是客观知识的识记。
3.极限挑战，合作探究，充分运用学习心理学规律
XLP充分运用“最近发展区”理论来设置任务，通过设计“跳起来可以摘到的苹果”的项目，引导学生自主探究、合作学习与情境体验，强化高职院校学生的知识习得、技能掌握与素养形成，这是学习心理学规律的实践应用。
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三）以学定教：高职院校XLP教学模式改革的行动理念
尽管XLP是关于学习的一种理论开拓与实践探索，但是，在实践中，XLP更多需要从教学的角度来驱动，以学习过程改革为切入点，带动教学过程的改革。这就是高职院校XLP教学模式改革“以学定教”的行动理念。一方面，XLP教学模式改革从高职学生的学习需求、学习现状解构了学习的过程，确定了“学习过程”的需求；另一方面，XLP教学模式改革又根据高职学生的学习过程，调整了传统的教学模式，设计了基于XLP的教学过程。“学习过程”与“教学过程”的二维统整就是高职院校XLP教学模式改革的行动理念，也是“以学定教”的实践探索。
二、高职院校XLP教学模式改革的三重任务与行动方案
XLP教学模式改革在逻辑和理念上，确立“问题导向”“学习中心”和“以学定教”的改革思路。在实践方案上，从“三维整合”的学习过程结构与重构、“六化同步”的教学过程优化与变革、“多元协同”的保障与支撑三大改革模块，制定了行动方案。
（一）“三维整合”：学习过程的解构与重构
XLP教学模式改革实施的第一任务就是解构和重构学习过程。根据XLP极限学习过程，结合高职学生学习的普遍性规律，分解高职学生学习过程、学习方式与学习目标定位，并从实际操作的角度，整合了“学习过程——学习方式——学习目标”三个维度，具体如图2所示。
1.解构学习过程
根据XLP极限学习思想，高职院校学习解构为“布置任务——提出问题——主动思考——查阅资料——系统学习——团队协作——实践体验”7个环节。根据产业链的技术岗位布置任务，根据工作任务提出学习问题，基于问题引发学生自主思考，然后教师指导学生查阅资料，最后师生一起对相关问题进行系统学习，过程中，强化团队协作与实践体验，多方面、高水平地培养学生的综合素养。
2.变革学习方式
在学习方式上，根据XLP极限学习的7个环节，综合设置了任务型学习、探究型学习、自主型学习、合作型学习、情境型学习与体验型学习等不同类型的学习方式。当然，学习过程与学习方式之间并不是“一一对应”的关系，而是一个集合与另一个集合的映射关系，在不同的学习环节，可以综合运用一种或多种学习的方式。
3.根据职业市场的需求，重新定位学习目标
在学习质量和学习目标的定位上，聚焦于解决学生学习的现有问题。具体来说：一是解决学生自主学习能力不强、学习兴趣不高的问题；二是解决学生跨学科学习应用能力不强的问题；三是解决学生复杂问题实践能力不强的问题；四是解决学生团队合作意识不强，沟通能力差的问题；五是解决学生安全意识不强、安全素养缺失的问题。
（二）“六化同步”：教学过程的优化与变革
XLP教学模式改革是“以学定教”的系统性改革，“三维整合”学习过程的解构与重构实现了教学改革的第一任务，“六化同步”的教学过程优化则是改革的重点任务。
根据XLP的学习过程解构，高职院校的教学过程创新包括“任务真实化——教学情境化——课程模块化——资源立体化——素养综合化——评价实用化”6个环节的优化，如图3所示。
尽管 “六化同步”是一步一步完成的，但是，“六个环节不是一个线性的流程，而是在一轮又一轮的优化中形成的“螺旋递升”多次循环。
1.任务真实化
根据XLP的学习要求，进行两个方面的改革：一是深度开展校企合作，按照“实践场所职业化”的要求建设符合企业生产标准的实习实训产地，购置先进、前沿的生产设备，开发校企合作的标准，使校内生产性实训室更加接近企业真实工作环境，为学生极限学习的任务与挑战提供支撑。二是在高职教学过程中，教师选取的任务均为真实的产品。
2.教学情境化
XLP教学模式改革针对自身专业和产品可能面对的社会环境，在教学中设置虚拟社会市场，学生不出校门就能在社会环境下学习和工作，再现真实社会场景，激发学生学习兴趣，增强学习自主性。
XLP教学模式改革是以项目为核心的“做中学”，整个改革以企业生产链的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式参与到学习过程之中，突出“应用导向”“实践导向”和“能力本位”，使学生在学到知识的同时，个人能力、人际沟通能力、团队协作能力、专业应用能力、继续学习能力等得到锻炼。
3.课程解构化
XLP教学模式改革的课程体系是“一个围绕专业进行组织、有一定梯次、难易适度、符合高职学生认知特点、前期课程为后续课程做铺垫、前期技能为后续技能提高提供相应支持的各门课程构成的有机整体。”比如，机电类产品设置课程模块，包括无线充电器制作模块、电饭煲设计与制作模块、家用电冰箱设计与制作模块、沙盘设计与制作模块等，具体可由学生自主选择。
4.资源立体化
“互联网+”时代，数字化、信息化和智能化是高职院校教学改革的重要方向。XLP教学模式改革在教学资源的设计上体现了线上与线下的融合。线上通过对课程资源、在线学习活动进行系统化设计，利用信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现处处、时时可以进行在线学习；线下教师针对某些疑难点进行专门辅导；实现线上线下资源立体化。
5.素养综合化
素质是高职学生质量的外在体现，但是，素质不仅仅是客观知识的习得，还包括运用客观知识、技能解决问题的能力。因此，学生质量与素质的培养与评价都需要坚持综合素质、复合素养与实践运用的标准。
6.评价实用化
XLP教学模式改革的教学评价要实施“实用化”改革，用准确、实用的方式评价教师的教、学生的学，然后，将评价的结果反馈并运用到新的教学改进与学习改进之上，真正意义上发挥“以评促教、以评促学”之效用。
（三）“多元协同”：改革实施的保障与支撑
建立高职院校XLP教学模式改革的保障机制是第三个重要任务。在实践上，需要建构以下三个层次的核心保障机制：
1.领导保障机制
为有效推动XLP教学改革的实施，高职院校要自上而下，成立“校领导—职能部门—二级学院”的领导班子机制，全校上下同心协力，推动XLP教学改革。
2.经费保障机制
XLP教学改革是“以点带面”的系统性改革，以服务学生学习为中心，推动了教学过程、课程体系、人才培养等多方面的改革，其中，还有专业群的建设、师资队伍的打造、实习实训基地建设以及教学资源库的建设等多项工程。因此，需要在经费投入和经费预算上，进行强有力的保障。
3.监管制度的保障
高职院校XLP教学改革设计的环节多、人员杂、部门广，因此，不能依靠人的自觉性进行管理，必须制定配套的制度，实施制度化的管理。一方面，要在“领导保障—经费保障—制度保障”多层次保障机制之下，推动高职院校XLP教学模式改革多元主体协同，共同致力于服务高职学生的学习、教师的教学；另一方面，要充分调动高职院校相关主体的积极性，在领导保障、经费保障和制度保障三重核心保障的基础上，牵动更多方面、更多层次的保障与支撑。
三、高职院校XLP教学模式改革的实践成效与经验反思
（一）高职院校XLP教学模式改革的实践成效
天津机电职业技术学院是国内最早启动高职院校XLP教学改革的院校之一。多年的实践探索发现，高职院校XLP教学具有三个方面的成效。
1.人才培养质量的提高
自2014级开始，学校在第5学期开设任选课，经过近几年的实践，全校38个专业1500余学生在该课程中受益，有20余名学生参与指导教师申请的实用新型专利，有200余名学生被500强企业录用，得到用人单位的高度认可，学生就业率稳居天津高校前列，1名学生被清华大学工程实践中心聘为实训教师。多名学生在全国竞赛中获奖，其中，在2015年举行的“共创未来——2015年中美青年创客大赛”天津分赛区决赛中，机电创客组成为唯一一支入选的高职高专院校的学生创客团队。
2.业界对“XLP极限学习”教学模式的认同
在首届职业教育活动周天津启动仪式暨国家职业教育改革创新示范区建设成果经验分享会上，学校的“XLP极限学习”人才培养成果向全国职业教育界做了分享和推广，指导两所职业院校开展“XLP极限学习”，并输出了建设成果《极限学习操作手册》，为企业提供技术服务17项目，得到了业界的高度认可，认为该项目的实施提高了课堂教学水平，充分激发学生作为学习主体的学习积极性和主动性，并有效促进了理论知识与实践的融合，提升了教育教学质量，提高了人才培养水平。
（二）高职院校XLP教学模式改革的问题反思
XLP教学模式改革虽然取得了重大的成效，但是，这并不表明这一模式是解决高职教育问题的唯一良方。反思高职院校XLP教学模式改革，“自上而下”全面推动全校性的改革会遭遇组织变革的制度困境，并不是所有的院校都能够开展。因此，此项改革存在着三个方面的困难。
1.获得高职内部的认可难
高职院校XLP教学模式改革在价值理念上具有创新价值，而且是从本科院校的教改中迁移过来的理论，得到组织内部成员的认同是改革推广的第一难点。
2.获得高职内部文化的支持难
高职院校XLP教学模式改革涉及专业、课程、教学、实习实训、师资队伍等多方面的改革，在改革方案的制定和执行中，组织内部的旧制度、利益格局以及文化惯习能在多大程度上会支持改革的实施，这是高职院校XLP教学模式改革的第二个难点。
3.经费需求量大
高职院校XLP教学模式改革因为环节多、人员杂、部门广，在改革的实施上，需要足够的经费支撑。没有足够的经费支撑，专业群建设、课程改革、实习实训等都会被搁浅，或者改革也只能停留在表面。因此，经费需求量较大是高职院校XLP教学模式改革第三个难点与局限。
XLP教学模式改革只能是提升高职院校教学质量的方案之一，推广运用此方案必须在领导机制、经费保障和制度保障上做好前期工作。
（三）高职院校XLP教学模式改革的推广经验
经过多年实践，高职院校XLP教学模式改革积累了以下推广经验：
第一，高职院校教学模式改革要坚持“问题导向”，以“问题得以解决”为治理逻辑，设计教学改革的实施方案。
第二，高职院校教学模式改革要坚持“以学习为中心”，服务学生学习过程，通过学生的学习改革，撬动教学过程、课程体系等其他方面的变革。
第三，高职院校教学模式改革，要注重实践能力的培养，强调各个学科的系统性和完整性，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心专业能力进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序，重整知识的广泛性、融合性和实用性。
第四，高职院校教学模式改革要以职业技能培养为特色，加强实践教学，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力培养形成专业领域课程体系；加强实践环节的教学，增加实习实训学时，使学生获得较系统的职业技能训练，具有较强的实践能力。
第五，坚持知识考试与技能、能力考核相结合，以技能、能力考核为主，对技能、能力的考核要求高于对理论知识的考核要求，探索考试方法的多样化。
第六，不断完善高职院校教学模式改革的保障机制，建立领导保障机制、经费保障机制和制度保障机制，实现“多元协同”的改革保障。
（作者简介：张建文，全国职业技术教育学会教学工作委员会计算机教学研究会副会长、教育部职业院校信息化教学指导委员会聘请的陕西省职业院校信息化教学指导专家组专家、工业和信息化职业教育教学指导委员会聘请的教育部《中等职业学校专业教学标准》开发（信息技术类）工作专家。）
（摘编自2020年4月16日《中国职业技术教育》）
