瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的经验及启示

　　中国职业教育 3天前
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　　摘要：为了适应人们认知行为在信息技术变化下的改变，提供易感知的网络学习资源，瑞士开发了职业教育交互式教学视频资源。瑞士职业教育交互式教学视频资源集视频和附加信息于一体，能够发挥学习者的主体能动性，教师主导的灵活性，维护公益性的灵活自主地使用。具备支持课堂教学，学习者自主学习，催生有意义的学习，为终生学习提供可能。借鉴其经验，中国职业教育视频资源的开发应关注灵活性教学策略、学习过程自主分析的引入，聚焦教和学的有效性，关注教育的公益性。
　　一、瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的目标
　　（一）适应人们认知行为在信息技术变化下的改变
　　（二）为职业教育学习提供易感知的网络资源
 　　二、瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的路径
　　（一）集视频和附加信息于一体
　　视频教学能激发学习者的学习兴趣，已经是一种常见的教学形式，但仍然需要进行更加深入的研究与探索，以达到更好的效果。利用网络把各种信息链接起来促进学习是教学研讨的重要主题。将视频和网络链接促进教学效果的功能整合在一个模式中，是交互式视频资源开发遵循的路径。交互式视频资源开发的基本思想是将视频与网络整合在一起。相对于传统的网络资源，交互式视频资源中视频必须存在。视频是交互式视频资源中其他资源存在的基础。交互式视频是将非静态的信息与动态视听过程进行展示。现在网络上的教学视频资源可以分为三种：第一种是将一个视频与另外一个视频通过网络链接起来；第二种是将一个完整的视频按照场景和索引的主题词进行分割。按照场景和索引的主题词，用户可以对视频进行排序；第三种是将文字、图片和图形链接到视频。瑞士职业教育交互式视频资源是基于第三种开发的，将视频及视频学习过程中所产生的文字、图片和图形等信息链接在一起。
　　（二）发挥学习者的主体能动性
　　瑞士职业教育交互式教学视频链接处有一个有关视频的注释功能键，让学习者在学习过程中做笔记，分享学习的心得体会，评价视频的教育价值。除了突破时空的限制，还具有发挥学习者学习的主体能动性的特质。它具备成为学习者表达工具的特性，支持学习者将学习资料加工成动态可视化资源。作为一种非线性互动的媒介，它可以展现个人或群体对知识获取的轨迹。瑞士职业教育交互式教学视频能够让学习者自主获得丰富的试听信息；通过应用注释或认知地图工具，展现概念之间的相互联系和概念发展的轨迹，帮助学习者建立知识体系和提供认知策略；提供学习者相互辩论、交流意见、信息共享的平台。基于上述三个方面的结合，瑞士职业教育教学视频资源力图成为一个充分激发学习者兴趣，发挥学习者学习潜能的教学工具。
　　（三）发挥教师主导的灵活性
　　瑞士职业教育教学视频资源平台还尝试作为一种手段，来促进职业学校的理论课教师、实训课教师和企业导师创建个性化的视频资源，并将这些视频资源进行有效链接，用于学习者学习活动中。网络中存在很多由专业商业公司制作的学习资源。这些资源从视频制作的层面来说质量很好。但由于不能灵活地响应教师和学习者的要求，这些学习资源并不具有良好的实用效果。瑞士职业教育视频教学资源平台力图从技术层面为教师提供便捷的操作工具。利用这个工具，教师可以根据自己的构思来创建符合自身教学的视频。教师使用时，所面对的界面力求简洁，只需要选中所需要的内容，在图形用户界面（GUI）将简单的视频转换成交互式视频，然后上传至同行关注的门户网站即可。拍摄的视频一般控制在5分钟内，视频内容以学习者所从事的专业实践为主，拍摄的目的是让学习者明晰真正的职业状况，以及清晰职业岗位实操的镜像。这样就能够做到学习者在学习过程中将理论与实践相衔接。教师也可以在网站中直接访问教学视频库，查找到自己所需要的教学材料。这些材料可以在线播放，也可以跟普通文件一样下载后传播。
　　（四）维护公益性的灵活自主地使用
　　瑞士职业教育交互式视频收集在一个专门的门户网站形成一个网络教学视频资源库。通过这个门户网站，教学视频在尊重版权的情况下得到分享。从事职业教育与培训的职业学校教师、企业的导师、公司的培训师、研究考试的专家和行业协会的专家都可以通过订阅获得免费的服务。下述程序保证上述目标的实现。当使用者申请创建一个用户名时，必须签署一个协议。协议的内容包括以下几个方面：一是在使用现有的教学视频时，确保对于版权的尊重；二是在上传自制教学视频时，放弃任何版权收益；三是愿意在网络社区中分享教育过程中产生的任何资料；四是确保只在职业教育教学和培训时才使用交互式教学视频资源，不得以任何形式利用交互式教学视频资源获取个人收益。使用者在交互式视频教学资源门户网站注册成功之后，就能够搜索和使用现有的所有资源。并且，还可以按照自己的需求调整和构建新的结构。在瑞士职业教育交互式教学视频资源门户网站上，教师可以创建和管理班级，开设给学习者的在线课程，给学习者发表意见的机会。上述教学视频资源也是交互式教学视频资源构成的一部分。
　　三、瑞士职业教育交互式教学视频资源开发的效果
　　（一）支持课堂教学
　　（二）支持学习者自主学习
　　（三）催生有意义的学习
　　（四）为职业教育终生学习提供可能
　　四、启示
　　（一）职业教育视频资源的开发应关注灵活性教学策略的引入
　　瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发和应用都强调易用性，便于教师采取灵活的教学策略。中国职业教育的教学视频资源在开发过程中应从教师教学的视角出发，开发具有易用的编辑功能和注释功能，便于教师在教学过程中采取灵活的教学策略。目前中国职业教育的教学视频资源还主要聚焦于知识和技能的视觉展示，较少关注内容的深化。今后应在知识和技能视觉展示的基础上，通过深化内容，便于教师教学过程的调节，采取灵活的指导策略。职业教育教学视频资源的开发应关注学习情景的生成功能，支持教师针对学习者个体采取个性化的教学方式，引导学习者自主的个体学习，设计学习者的合作学习。职业教育教学视频的开发应做到理论和实践之间的关联，在展现专业程序性的知识基础上，便于教师引导学习者的独立思考，培养与他人协作的意识和素养。
　　（二）职业教育视频资源的开发应关注学习过程自主分析的引入
　　瑞士职业教育交互式教学视频资源的开发关注支持学习者元认知能力的培养。目前，中国职业教育教学视频资源主要还是聚焦于再次学习的便捷性，通过视频方式保存学习课程，便于学习者反复回放观看。今后，中国职业教育教学视频资源的开发应关注学习者的认知过程，引导学习者自主调节学习节奏，进行自主评估和反思。从而强化学习者的学习动机，激发学习兴趣，培养学习者的元认知能力。在实际教学过程中，职业教育教学视频的应用应给予学习者自制视频的便捷。学习者可以在实验室、学校和实训岗位上录制自己直接参与学习或工作的视频。录制的视频要能够为学习者提供他们自己分析其学习过程的可能性。学习者对自我学习过程的评估和反思还能便捷地进行关联和分享，支持后期的学习监控，便于学习者相互之间的讨论和交流。
　　（三）职业教育视频资源的开发应聚焦教和学的有效性
　　瑞士职业教育交互式视频资源的开发通过编辑功能和注释功能的便捷性，引导教师采取灵活的教学策略，引导学习者学习过程自主分析，其本质是使教和学具有有效性。中国职业教育现有的教学视频相比传统的教学方式，利用视频作为媒介，改变了教学课程的呈现方式，突破了教和学的时空限制。依据中国职业教育发展的要求，职业教育教学视频资源需要进一步提升教和学的有效性。根据现代职业教育发展的要求，职业教育教学视频资源应关注教学过程中学习者的获得感，关注教学过程促进学习者对职业岗位需求的体验。职业教育教学视频资源的开发应建立在科学的研究基础上，应更加关注结构的优化，加强视频对场景的呈现，强化视频对学习者元认知技能和策略的发展。在实际应用过程中，职业教育视频教学资源应依据知识的类型、内容的复杂程度、学习者的特征进行应用。职业教育教学视频资源的呈现应为多样性和灵活性，无阻碍地实现教和学的有效性。
　　（四）职业教育视频资源的开发应关注教育的公益性
　　瑞士职业教育交互式教学视频资源存放的门户网站，为学习者免费开放使用，支持学习者自主学习。目前，中国职业教育视频资源网站或在教育的系统性上较为欠缺，或不具有开放性，或需要付费使用，不利于学习者自主使用。职业教育是国民教育的重要组成部分，在职业岗位能力提升，促进国民就业创业上具有重要的作用。随着社会经济的发展，产业结构转型，技能型人力资本的提升和转换越来越重要，职业教育的公益性越来越明显。今后，职业教育视频资源的开发应着眼于教育公益性的体现。职业教育视频资源应从理念、操作技术、开放形式上有助于学习者便捷地使用，促进国民终身学习，促进国民技能型人力资本的积累和转换。