“时代是思想之母，实践是理论之源。”40 年来职业教育的实践，呼唤并催生着职业教育对自身基本理论的探究。职业教育 40 年所取得的成就，得益于国家的正确引导，而伴随着这一引导，职业教育对其自身基础理论探究的成果，也为促进职业教育的发展发挥了积极的作用，从而大大丰富了教育学理论的深度和广度。
职业教育基础理论的探究是在原创性层面，或者是在职业教育基本原理层面的探究。目前已见端倪并孕育突破的体现在三个方面。
一、跨界说——类型论
职业教育的学习场所，涵盖职业与教育这两大领域的主体机构， 亦即涉及企业与学校这两个不可替代的学习地点，具有明确的“跨界” 特性。职业教育的“跨界说”，凸显了职业教育基于共时性维度的教育观。这里的“跨界”要义有三：
一是指其跨越了企业和学校的疆域。既要关注企业发展的需求， 又要关注学校发展的需求，亦即要关注现代企业与现代学校两类需求理念的融合。由此，相对于学校教育学出现了企业教育学的概念。
二是指其跨越了工作和学习的界限。既要把握工作的需要，又要把握学习的需要，亦即要实现“做中学”与“学中做”两类学习途径的融合。由此，相对于学习心理学出现了工作（劳动）心理学的概念。
三是指其跨越了职业与教育的界限。既要遵循职业成长及技能形成规律，又要遵循教育认知及知识学习规律，亦即要遵循职业发展与教育发展两类发展规律的融合。这是一种视野更广泛的社会学思考。
“跨界说”开启了支撑职业教育的基础理论之一的类型论。这里的所谓“类型”，指的是职业教育是以跨界为基本特征的另一种类型的教育。一方面，职业教育是一种与经济结合最为紧密的教育，要为经济发展服务，即必须以经济社会发展需求——劳动就业为导向；另一方面，职业教育还是一种与个体职业发展结合最为紧密的教育，要为个性发展服务，即必须以人本个性发展需求——生涯发展为导向。
因此，职业教育作为一种涵盖两个或两个以上学习地点的跨界教育，成为不同于普通教育的另外一种类型的教育。而支撑这一类型教育运作的教育理论，就不是传统的基于学校一个学习地点的教育学理论能够胜任的。职业教育的基础理论，不仅应包括传统的教育学—— 学校教育学的内容，还应包括企业教育学、劳动教育学的内容；不仅应包括普适性的通用教育学理论，还应包括与职业紧密相关的专业科学的教育理论。为此，必须构建一个跨越多种学科的教育学，一个凸显其自身跨界规律和特征的教育学——职业教育学。这是职业教育在教育主体上对教育学理论的拓展。
基于此，职业教育不能只关注企业、经济的功利性目标，还必须关注教育、学校的人本性目标。只有学校一个学习地点的普通教育的参照系，是不适用于具有两个或两个以上学习地点的职业教育的。因此，职业教育的跨界性视角，为职业教育类型论奠定了社会学基础。
二、职业说——进阶论
职业教育的培养目标，涵盖职业与教育这两大领域的发展诉求， 涉及就业与个性这两个相辅相成的发展规律，具有明晰的“进阶”特点。职业教育的“职业说”，凸显了职业教育基于历时性维度的教育观。这里的“职业”，强调的是：
第一，职业是个体融入社会的载体，正是职业这个载体使人从自然人成为社会人；
第二，职业是个体生涯发展的媒介，正是职业这个媒介使人从自然人成为职业人；
第三，职业是个体张扬天赋的平台，正是职业这个平台使人从自然人成为自在人。
“职业说”开启了支撑职业教育的基本理论之二的进阶论。这里的所谓“进阶”，指的是职业教育是以职业为基本特征的另一种类型的教育。职业教育的进阶，更多体现为直接经验——技能的难度或精度的递增，是通过职业资格的升级来实现的。
由此，升级版的中国经济需要升级版的职业技能，而升级版的职业技能则需要升级版的职业教育，故应建立实现技能与学历等值而非同类的国家资质（历）框架。这是职业教育在教育层级上对教育学理论的拓展。
基于此，科学技术更新换代的周期缩短，加速了经济的转型升级， 对多层次技能人才的需求增强，在确保以中级技能为主的科学合理的纺锤型人才结构的基础上，要适当增加高级技能人才的数量。因此， 职业教育的职业性视角，为职业教育进阶论奠定了哲学基础。
三、应用说——结构论
职业教育的教育教学，涵盖职业与教育这两大领域的知识学习， 涉及存储与应用这两个互为因果的课程范式，具有明显的“结构”特点。职业教育的“应用说”，凸显了职业教育基于兼时性维度的教育观。这里的“应用”，强调的是课程开发要以致力于知识应用的普适性结构——工作过程为基础来开发课程，其关注的重点为：
第一，在教育学层面解决学科知识的解构与重构的问题，以实现技能与知识的整合；
第二，在方法论层面解决职业工作的变与不变的问题，以实现行动与思维的跃迁；
第三，在技术观层面解决技术类型的潜在与实在的问题，以实现技术与技能的互动。
“应用说”开启了支撑职业教育基本理论之三的结构论。这里的所谓“结构”，指的是职业教育是以应用为基本特征的另一种类型的教育。职业教育的课程不再只是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建，把职业的功利性需求与教育的人本性需求有机地整合起来。
基于此，职业教育学作为一种强调知识应用的教育学，使得工作过程作为一个应用知识结构的概念，逐渐进入了整个教育学和教育的领域，丰富了强调学科知识存储结构的普通教育学的课程论。因此， 职业教育的应用性视角，为职业教育结构论奠定了教育学基础。
职业教育在上述三个领域对基础教育理论的探究表明，职业教育基本理论是要建立一个研究通过何种教育途径来获取合适的职业从业资格以及可持续发展的职业能力的科学。
但是，一个普通教育学无法涵盖的职业教育学，却仍然只是教育学一级学科属下的二级学科。无疑，长期以来主要依据传统学科分类体系中知识层次确立学科地位的做法，迫切需要做出改变。从知识类型的角度，应赋予以跨界性、职业性和应用性的知识为特征的职业教育与普通教育以同等的地位。而在学科建设领域，应该赋予职业教育学与普通教育学以同等的一级学科地位。
一个继续深化改革开放的时代，呼唤着这一历史性的突破。
（作者：姜大源，系教育部职业技术教育中心研究所研究员）
原文链接： http://www.mve.cn/html/2018/zhzj-jt_1127/40000.html
（摘编自《教育家》2018 年 10 月刊）
